Formation Créer une formation : les clés de la conception pédagogique
750 890 €HT / personne (900 1 068 € TTC)
1 jour
750 890 €HT / personne (900 1 068 € TTC)
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Objectifs
Cette journée permet aux participants de construire des formations, en partant de contenus issus de leur métier, grâce à une méthode de conception simple, dans le respect de la réglementation de la formation professionnelle continue pour adultes, et notamment :
- S'approprier un cadre de conception via la méthode “AtomEdE”
- Se construire un patrimoine d’atomes pédagogiques assemblables et combinables
Acquis à l'issue de la formation
A l'issue de la journée, le participant sera capable de :
- Analyser un besoin de formation en distinguant la demande exprimée, le besoin réel et le contexte des apprenants
- Formuler des objectifs pédagogiques et formuler des objectifs opérationnels, en lien avec les besoins identifiés
- Construire des unités pédagogiques autonomes, chacune répondant à un objectif précis
- Assembler des unités pédagogiques en un scénario cohérent, adapté au public, aux objectifs et aux contraintes de la formation
- Proposer des modalités d'évaluation alignées sur les objectifs pédagogiques, et des modalités d'évaluation en situation de travail
Public concerné et pré-requis
Cette formation s'adresse à toute personne amenée à concevoir, organiser ou construire une action de formation, sans expérience préalable en ingénierie pédagogique :
- Experts métiers et Consultants indépendants (dont TechLead, LeadDev, DevOps, Référent Technique, Référent Métier, ...)
- Professionnels souhaitant transmettre des pratiques, des procédures ou des savoir-faire
Aucun prérequis en ingénierie pédagogique n'est nécessaire.
Il est recommandé que chaque participant arrive avec une idée de formation à concevoir, même à un stade initial : public visé, problématique à résoudre ou besoin identifié.
Modalités, moyens pédagogiques et techniques
La formation est limitée à 6 personnes afin de laisser un maximum de place aux exercices, études de cas réels et mises en situations.
Démarche active et participative : apports théoriques courts, démonstrations et exemples commentés ; travaux individuels sur le projet de formation de chaque participant ; ateliers en sous-groupes virtuels.
Supports : canevas et/ou grilles d’aide à la conception pédagogique, mémo apprenants.
Principales ressources utilisées : modèles de conception pédagogique/andragogique, taxonomie de Bloom revisitée par Anderson et Krathwohl, backward design, ...
Feedback du formateur et entre pairs ; restitution collective, conseils personnalisés.
La formation est réalisée en classe virtuelle synchrone sur plateforme GMeet ou équivalente. Des tests de connexion et prise en main sont mis en place 10 minutes avant le début de la formation.
Des pauses régulières sont organisées afin de préserver l'attention et la qualité de la participation à distance.
Evaluation
En amont de la formation, un questionnaire de positionnement sera transmis au participant. Il permet d'évaluer le niveau, les attentes et le profil des participants afin de pouvoir ajuster les exercices et cas pratiques aux besoins identifiés, et si nécessaire, d’organiser des sous-groupes de travail.
Tout au long de la formation, le formateur évalue la progression pédagogique du participant au moyen de QCM, mises en situation de conception, travaux et/ou études de cas pratiques réalisés en mode synchrone.
En fin de formation, une évaluation sera proposée aux participants afin de valider l'acquisition des compétences.
Programme
- 1ère demi-journée
- Préambule
- Définir et se familiariser avec quelques notions essentielles : demande, besoin, objectifs, activités, évaluation, résultat observable, ainsi que leurs enjeux
- Contrôle des connaissances via QCM
- 1 - Analyser un besoin de formation
- Distinguer et clarifier la demande, le besoin, le problème à résoudre et ou de performance
- Identifier et qualifier le public
- Comprendre le contexte et l'environnement
- Prendre en compte les contraintes et les limites
- Recenser les ressources et facilitations
- Atelier collectif : lister les premières questions d’analyse
- Atelier individuel : l'apprenant complète la liste par les questions relatives à l'étude du besoin de formation qu’il a apporté
- Partage et feedback collectif
- Livrable : la grille d'analyse et les questions
- 2 - Définir des objectifs
- Distinguer clairement objectif général, objectif pédagogique et objectif opérationnel
- Découvrir les principes de formulation des objectifs
- Formuler des objectifs pédagogiques évaluables à partir d’un besoin identifié
- Formuler des objectifs opérationnels décrivant ce qui est attendu en situation de travail
- Exercice collectif de formulation d'objectifs sur étude de cas proposé par le formateur suivi d’un atelier individuel, selon les cas apportés par chaque participant
- Mise en commun et corrections collective
- 3 - Découvrir la conception d’unités autonomes et assemblables
- Découvrir, à partir d’analogies, les bases de la conception atomique
- Quiz de validation de la compréhension
- Préambule
- 2ème demi-journée
- 4 - Concevoir des unités autonomes et assemblables, de niveau atomique
- Les 4 caractéristiques d'une unité autonome : l'atome OIPP
- Construire et structurer un atome : intention, contenu/activité, consigne, durée, résultat attendu
- Prévoir l'assemblage
- Atelier individuel guidé : créer trois à cinq atomes
- Mise en commun et feedback du formateur
- Livrable : grille d'aide à la construction et premiers atomes
- 5 - Assembler les atomes en un scenario pédagogique
- Prendre en compte les principes de progression
- Veiller à l'alignement pédagogique
- Choisir les modalités pédagogiques
- Savoir ajuster selon les profils chronobiologiques de ses apprenants
- Atelier collectif collaboratif à partir d'un cas proposé par le formateur
- Débriefe et identification des points de vigilance
- Exercice d'appropriation de chacun sur son propre cas avec présentation au groupe (d'une séquence) de son déroulé de formation
- Livrable : scénario d'une séquence ou du déroulé
- 6 - Evaluer les acquis et prévoir le transfert en situation de travail
- Distinguer évaluation de la satisfaction, évaluation des acquis, et de transfert en situation de travail
- Principes et modalités
- Construire des indicateurs simples et réalistes
- Atelier collectif à partir d’un cas proposé par le formateur
- Débriefe et identification des points de vigilance
- Exercice d'appropriation et construction de modalités de chacun sur son propre cas. Présentation au groupe des modalités choisies
- Livrable : matrice objectif / atome / modalité d'évaluation
- 4 - Concevoir des unités autonomes et assemblables, de niveau atomique
Formateur / Formatrice
Valérie compte plus de 20 ans d'expérience du consulting et de l'accompagnement du changement. Acquises au sein de cabinets de conseil en communication interpersonnelle, en performance commerciale et relation clients (Julhiet, Personnalité, The Links) et de services numériques et digitaux (Forlog, HOM&LOG, ATOS, Micropole), ces expériences complémentaires lui ont apporté la conviction que les softs skills sont indispensables pour mieux comprendre le fonctionnement et les attentes intrinsèques des organisations ou entreprises, de chacun de leurs membres et avant tout de soi-même.
Elle prend plaisir à démontrer l'impact des softs skills dans le développement de la performance durable et de qualité et ou l'amélioration de résultats. Via sa structure ForcesEtConviction ( https://www.forcesetconviction.fr/ ), elle fait bénéficier de son expertise les Indépendants, hommes et femmes de TPE et d'ETI qui sont aussi en recherche d'optimisation de leurs acquis comme par exemple :
- en tant que conseil et directrice des opérations pour Adventium Technologies, ESN orientée Craft ;
- en tant que senior change manager et trainer pour le compte de MFE, direction du développement et de la distribution (produits et services MUTAVIE), du groupe Macif ;
- à travers l’animation d'ateliers de formation ou de mini conférences autour des soft skills dans l'IT, dans la négociation commerciale, dans l’expérience client, et plus largement dans la communication interpersonnelle.
«Je crois en l'agilité des femmes et hommes pour s'adapter à un nouveau monde. Les voir réussir à identifier les bénéfices qu’ils vont y trouver, la valeur qu'ils vont y apporter, à faire émerger ou mobiliser des compétences -parfois cachées- pour grandir et s'affirmer donne du sens à mon engagement.»
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